从教30年之研究

“研究”一词,出于南朝宋刘义庆《世说新语·文学》:“殷仲堪精覈玄论,人谓莫不研究。”
今人提及的“研究”,一指探求事物的真相、性质、规律等;二指考虑或商讨问题等。研究,不是某一部分人的专利。人活世上,从事的职业有别,但若想事业顺遂,离不开研究。以育人为目标的教师,自然不能例外。
执教30年,研究了30年,取得了一定的成绩,还值得做一总结。
(我参编的第一本教辅书,1993年)
从1990年入职,到2004年晋升副高,研究的重点在三个方面:
一是钻研教材,针对其中语焉不详的模糊点,查阅资料,搞清楚,弄明白,进而撰写文章,发表在专业刊物。
教材是教学的权威资源,但不代表完美无缺,用研究的眼光审视,会发现有需要完善的地方。所谓“尽信书,不如无书”,要敢于怀疑与挑战。
属于更正教材表述不当的研究成果,有《孙中山伦敦蒙难真相》发表在1997年11月《中学历史教学参考》;《陈独秀何时不再担任党的领导职务》刊登于2001年5月出版的《历史教学艺术论》;《中俄〈北京条约〉不是第二次鸦片战争中签订的》发表在2002年1月25日《中学历史报》;《血书“还我青岛”的是谢绍敏》发表在2002年9月《中学历史教学参考》等。
属于拓展完善教材内容的研究成果,有《〈总理遗嘱〉的由来》发表于1994年6月《中学历史教学参考》;《孙中山和康有为未能相见的缘由》发表于1995年4月《历史学习》;《林则徐如何销毁鸦片》发表于1996年1月《文化与智慧》;《说说“路易斯安那”的归属》发表于1997年3月《历史学习》等。
(和许明亮老师一起主编的书,2000年)
二是探究历史学习方法,针对教材易混点、易错点、易忽视的地方,深度挖潜,特别是挖掘历史地图中的隐含知识,弥补教学中的缺陷和不足,由此形成并刊发的文章,主要有《历史地图中的隐形知识举例》(1997年10月《历史学习》)、《对世界近代现代史新教材复习的几点建议》(1999年2月1日《中学历史报》高中版)、《中国近代现代史地图册中隐形知识举例》(1999年2月11日《中学历史报》高中版)、《利用教材地图挖掘隐性知识》(2000年11月1日《中学历史报》高中版)。
三是开展习题命制研究,进行试题原创。这是耗费精力和时间最多的研究项目。不必讳言,高中教学的主要任务是为高校输送合格人才,要让学生顺利通过高考,进入理想的大学,做题、刷题必不可少,而要提供优质的习题,教师就必须进行研究。
可以说,命题研究从教书的那天起,就已经开始了。但直到1994年4月,才在《中学历史教学参考》上发表第一组题目。随后近十年时间,我参与潍坊市高三统考试题命制工作,也发表了大量原创试题。如《中学历史教学参考》1998年增刊1《历史高考三大题型设计与指导》刊登了我的多组试题;《中学历史报》高中版在2000年11月11日、2001年9月1日、2002年10月1日发表我编制的三份《〈中国近代现代史〉同步训练》。
(刊发我编制的数组试题的刊物,1998年)
与此同时,对试题进行解读与分析,也成了研究的重要内容。这方面也发表了数篇文章,如2002年5月、6月《历史学习》分别发表《四道选择题简析》和《关于孙中山遗嘱的一道问答题》;2003年4月9日《中国教师报》发表《长江为何没成为黄河》;2003年12月《高中生》发表《中国近代现代史学生易混选择题简析》。
2004年前,我参与编写、正式出版的教辅资料和书籍也有数种,如《中学历史分类图示表解与训练》(1993年)、《中华之魂潍水之光》(1995年)、《高中基本知识记忆快易通:历史》(主编,2000年)、《3+X高考速效通:历史》(2001年)、《高一新教材导学练:中国近代现代史》(2001年)、《高二新教材导学练:世界近代现代史》(2001年)、《高一新教材导学练1+1:中国近代现代史》(2002年)等。
在学校教研层面,我执笔的《大力推进教育创新走内涵发展之路》入选《临朐县教育教学改革经验与成果汇编》。2003年9月兼任学校教科室主任后,组织了诱思探究教学法的推广和应用,开展了学生心理健康实验研究等多项教育科研活动。其中,学生心理健康教育实验被中央教科所表彰,被潍坊市教育局授予教育改革创新奖。
(高三二轮复习资料,2001年)
从2004年晋升副高到2013年晋升正高,研究的重心集中在高效课堂建设方面。
2004年9月,高中新课程改革在山东、宁夏、海南等四省区率先实施。此前,我去华东师范大学进行过为期近一个月的培训,自然,就承担了学校新课程改革方案的拟定。
同任何改革一样,高中新课改也是摸着石头过河,起初教师不适应,学生难理解,家长很担忧,唯恐影响到教学质量,对高考造成不利影响。在推进过程中,我时刻关注出现的各种问题,积极思考,寻求解决的方案,在《中国教师报》发表《高中新课改请为教师们减负》(2005年1月26日)、《新课改最大的误区——课堂教学的形式化》(2005年4月13日)、《新课改应关注课堂教学细节》(2005年6月15日)等系列文章,产生较大社会影响。
在课堂教学改革中,我牵头提出三案教学,要求教师在备课时编制预习学案、讲授学案、巩固学案,在课堂教学中实行“三讲三不讲”,即讲易混点,讲易错点,讲易漏点;学生已经会了的不讲,学生能学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲,提高了课堂教学效益。后来,又结合各地课堂教学经验,提出“三步六环节八段”教学法,全面落实小组合作学习,将课堂主动权交给学生,学校教育教学成绩年年有突破。2009年9月,《“三步六环节”课堂教学法》获潍坊市中小学金点子成功案例三等奖。2010年9月,《三步六环节课堂教学法研究》获临朐县教学成果一等奖。
(出版的第一本书,2006年)
除研究课堂教学外,还在教职工管理评价等方面做了一些探索和研究,参与县教育局对教职工管理考核相关制度和细则的制定,完成的《创新评价体系,建立“一体化”教职工管理考核新机制》,在2011年9月,获临朐县教学成果二等奖。
这期间,我出版了两部书《拣拾绿原上的花瓣》(远方出版社,2006年11月)、《脚印》(光明日报出版社,2010年11月)。
2013年晋升正高后,主要从事小课题研究,同时,总结教学经验,撰写发表深度教学研究文章。
截止2020年7月的七年时间里,在全国中文核心期刊《思想政治课教学》《中学政治教学参考》《中学地理教学参考》发表文章12篇,依次为:《让每个学生都参与》《集体备课应注重的四个方面》《好的课堂应该适当“留白”》《多媒体教学“三不要”》《冷静处理沟通家长》《小议规范学案导学》《科任教师参与班级管理四策》《多做一点点》《做有思想的思想品德教师》《班级管理故事二则》《教师不应放弃深阅读》《一位中学政史教师的阅读体验》。
在《山东教育》《青年教师》《中小学课堂教学研究》发表数篇论文,主要有:《从三道选择题的反馈看历史概念的阐释》《历史课堂如何体现“用教材教”——以岳麓版高中必修一、二为例》《从一道选择题谈历史试卷讲评课策略》《浅谈史料教学法在高中历史教学中的运用——以岳麓版必修一第九课“北美大陆上的新体制”为例》《让历史课堂提问更高效》《例谈高中经济史教学激趣策略》《例谈历史教学要讲究科学性》。
(2002年参编的教辅资料)
30年的实践,让我体会到,研究是教师专业成长的关键因素,教学离不开研究,管理更离不开研究。研究不仅提升教学效益,帮助学生更好成才,也会让自己的工作更有成就感,生活更舒心。2013年山东省第一次评审正高级教师,其中一个条件是“任现职以来出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究论著或论文”。2006年2月,我在全国中文核心期刊《中小学管理》发表《新聘来的教师为啥留不住》,并有随后出版的两部书籍,因而得以推荐并获评。这从一个侧面说明,养成时时事事都研究的习惯,教育生活更美好。愿更多的同仁走上研究之路,收获研究带来的累累硕果。
说明:
1、因有《正高七年》等文章发在公众号上,本文详写从教之初的研究生活,后面的从略。所配图片也限定于2006年以前。
2、我发表在全国中文核心期刊上的第一篇文章是《走出“说课”的误区》,2003年1月《当代教育科学》,因不在副高任职期内,评审时不能填入材料上报。
写于2020年7月21日

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