学习态度评价(孩子学习态度不端正怎么办)

学习态度评价

最近接到一些朋友的电话,问孩子学习态度差,学习态度不端正,该怎么办?应该怎么教育和矫正。当仔细问完具体细节之后发现:其实大部分孩子学习态度不正,是因为没有得到正确的培养而导致的。

什么是态度?

态度是个体对特定对象(人、观念、情感或者事件等)所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。受行为主义影响的心理学家奥尔波特认为,态度是一种心理和神经的准备状态,它通过经验组织起来,影响着个人对情境的反应。他的定义强调经验在态度形成中的作用。这说明态度的形成,不是先天的,因此,不能将态度和秉性混为一谈,更不能将态度和性格视为一样,认为是终生无法改变的。学习态度的形成,是学生在学习的过程中,在自主学习和反省的过程中,在外界教育支持的帮助下,个体心理和神经不断受到刺激,对具体情境的反应。这种反应越持久,越趋于积极方向,那么就会呈现我们感受到的“态度好”的状态,反之,就会呈现出“态度差”的状态。

比如,一些孩子在做作业,或测试的过程中,出现抄袭现象,是不是学习态度差呢?或者是不是品行不端呢?我觉得情况恰恰相反。试想,一个孩子如果没有想把作业做好、把成绩提高的想法,他是绝对不会去抄袭作业的。或者,一个孩子如果没有在老师和同学面前是一个“优秀孩子”的期待,他也是不会去抄袭作业的。真正受消极因素刺激过多,而形成恶劣态度的学生,他是连作业都不愿抄袭的,同时对老师和同学的评价反应也会是冷淡的,或者无视的。

那抄袭作业的不良习惯是怎么导致的呢?

个人觉得是学生学习的能力不足与学习目标太高之间的较大落差导致的。也就是说,解决这个问题的关键在于两个关键因素,即两个观察变量:一是学习能力,一是学习目标。前者改变的主动权在学生自己手里,后者改变的主动权有多种情况。就作业和测试来看,后者改变的主动权在老师手里。所以,要想解决学生不抄袭的问题,关键要提高学生的学习能力,使其的学习能力和学习目标之间无限接近,达至最大平衡即可。
 
具体来说,在学生完成作业的过程中,我们可以这样帮助学生避免抄袭:一是定量。明确告诉孩子有哪些作业,并做成量表予以检查和落实;二是分类。每天的作业都要分类,先易后难,先完成容易完成的,再重点解决复杂的。这样安排既可以让学生明晰地感受到作业量在快速减少,也可以让学生把更多时间放在自己的重点学科和弱势学科上。再者就是先易后难有助于帮助学生形成积极心理,提高学习的成功感;三是支持。学生在学习较难科目时,家长是需要提供学习支持的。也就是说,家长要想帮助孩子形成良好的学习态度的主要策略,是做好学生的学习支持者,而不是学生学习表现的道德评判者。那么如何支持学生呢?当孩子提出疑问时,要及时予以指导,自己不会的话,要马上借助网络资源,或者连线老师予以指导,切实地帮助学生解决实际问题,让每一个问题不过夜。试想,当学生把每项作业都完成了,每道题目都弄懂了,他还会抄作业吗?还会抄袭别人的试卷吗?因此,学生抄袭作业的症结根本,就在于我们对他的学习支持不够,积累的问题太多所致。所以,关于这个问题,我们家长和老师也是要承担一定责任的。如果我们家长不从学习支持角度思考问题,反而从道义角度评价孩子的品行,从解决问题的方向上已是南辕北辙了,这样只会加速恶化学生对学习的好感。基于以上思考,良好学习态度的形成,源于学生不断达成学习目标,获得学习成功感的量的积累过程。

迈尔斯指出,态度的机构涉及三个维度:认知、情感和行为意向,即态度的ABC机构。

认知因素是指个人对态度对象带有评价意义的叙述。叙述的内容包括个人对态度对象的认识、理解、相信、怀疑以及赞成或反对等。“个人”即学生,“态度对象”即学习,还可以继续细化,例如语文学习,数学学习等。学生对学习的认识和理解,是需要外界帮助的,即需要教师和家长的支持。我们现在提“激发兴趣”等,就是从学生心理特征来采取相应策略,帮助学生能正确认识和理解学科学习。学生对学习的相信与怀疑、赞成与反对,是建立在学习经验基础上的,确切地说是建立在学生获得感的基础上的。学习的获得感又分为成功感和挫败感,挫败感越强,学生的怀疑和反对心理增强;成功感越强,学生的信任与赞成心理增强。基于此,我们在面对学生学习的时候,一定要高度重视他们“学科自信心”的形成,即使在他对某些学科学习万念俱灰的情况下,也要相信他是还可以学好的,这就是我们常说的“鼓励”,但这种鼓励不是而已,而是跟学生一起商量对策,跟孩子们一起寻求最佳学习支持。反之,那些严重导致学生“怀疑”和“反对”的言辞,是绝对不能说的。

情感因素就是指个人对态度对象的情感体验,如”尊敬——蔑视”,”同情——冷漠”,”喜欢——厌恶”等。在学习过程中,外界的评价对学生学习态度的形成,也有着非常重要的作用。我们尊重学生的学习,尊重他的学习体验,尊重他的学习成果,哪怕微不足道,我们的“尊重”也能激起学生对学习的热爱。在学生学习的过程,遇到了挫折,遭遇了失败,我们应该以同理心对他予以理解和同情,让他有倾诉的对象,有情绪纾解的渠道,让他在放空坏情绪后,继续轻松学习。我们还要致力于和孩子一起“喜欢”学习,师长还要真诚地喜欢“学习中的孩子”,不以结果的成败论英雄,而要重点关注学生学习过程。反之,对学生予以“蔑视、冷漠、厌恶”,就会培养出态度差的学生。在我的从教经历和育儿经历中,我是积极使用“尊重,同情、喜欢”这三个情感工具的,收到的效果也非常好。“亲其师,信其道”,也包含这层道理。

意向因素就是指个人对态度对象的反应倾向或行为的准备状态,也就是个体准备对态度对象做出何种反应。意向因素是把学生学习态度指向或好或坏的持续持续发力源,因为这个意向实际上是教师或家长对孩子判断的一个恒定认知,也就是说,当一个孩子连续抄袭多次作业后,就认定这孩子抄作业是秉性,改不了了。当再次发生类似事件的事情的时候,就会在其意向因素的驱使下,进一步印证,于是会形成一个认知和判断的闭环,而且还会螺旋上升,直至给这个孩子定义为无可救药为止。但如果意向因素趋向为积极影响,那么教育行为会远离对孩子的界定与评价,而是选择跟孩子一起商议如何正视缺点和采取措施,这样就会慢慢走出“抄袭作业讨论”的闭环,而是更加积极地探讨解决方案。

因此,学生学习态度的好坏,与品性有关系,但大多数品性很好的孩子,是与学习方法和学习策略有关系,当学习方法和学习策略得到了优化,那么一切问题都会好转,或者迎刃而解了。

在此也强烈呼吁,宁可对学生的态度品评论足,还不如跟孩子一起寻求突围的方法,这才是教育孩子的最佳方式。毕竟,每一个孩子都是在帮助下长大的,而不是在别人的评论下长大的。家长和教师最大的观念改变,就是将自己由训导者,变为支持者,“我们”相对孩子而言,就是一个学习和生活的支持,有物理层面的意义,也有精神层面的意义。

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